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高中生物学科核心素质的教学培养策略

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摘要:高中生物的知识不仅枯燥,而且抽象,学生在生物的学习中需要构建虚拟的生物元素情境,将微观的生物内容整合成系统化的知识体系,进而对生物产生深刻的记忆,高中时期虽然学生已经能够对生物进行独立思考,但始终知其然而不知其所以然,鲜少有生物的实践契机,对于理论知识理解单纯依靠死记硬背容易产生认知的混淆。教师应结合以往教学中呈现的问题,顺应素质教育的视角,按照学生的反馈出创新教学方式,利用生物的情境建设,将抽象的问题直观化采取科学设备手段,构建通俗易懂的生物知识结构,强化学生的自主认知和探究积极性。

关键词:高中生物;学科;核心素养;教学培养;策略
高中生物核心素养的培养,应帮助学生夯实生物的基础,进而激发学生的生物联想构思能力,促使学生迁移生物的知识形成前后内容的贯通理解,梳理生物的信息,及时的整合困惑部分,通过集思广益的形式,讨论互动化解难点,消除学生的认知错误点,学生感受到生物探索的乐趣,在融合了乐趣的高中生物课堂上,学生的探究热情逐渐的升高,由浅入深的展开生物的分析,借助对生活中生物相关实体的观察,使得学生从宏观的视野认知生物,并通过理论实践的同步化推进,使得学生的生物素养逐渐提高。
1设计探究式教学情境给学生更多锻炼思维的能力
教师可结合生物的知识核心内容,展开生物的情境创新,找寻契合学生理解范畴的知识内容,并融合趣味的条件,以熟悉的情境吸引学生的实现,教师可通过课上与课余时间的沟通互动,了解学生的心理诉求,部分学生在生物的疑惑点上与学生的想法实际上大相径庭,教师不宜凭借自己的主观臆测就去衡量学生的求知进度,帮助学生先夯实了基础,进而在有所难度的部分,采取灵活化的形式,使得生物的知识动态的展示出来,给学生感官的触动,引发学生的探究好奇心理,进而引发学生的情感共鸣。比如,在进行(植物光合作用)的教学时,教师可以安排学生以小组为单位,提前一周开始观察身边的一盆绿色植株,猜想植物光合作用需要哪些条件,又有哪些产物,继而根据猜想对植株进行相应的处理,记录实验过程和结果,制成详细的报告在课堂上组织同学们进行讨论。在这个探究过程之前,学生对于植物光合作用应当有一定的了解,因此,进行假设时也会更有方向实验操作过程也并不复杂,简单可控,同时,也不会占用学生过多的时间和精力。在这个过程中学生真切地感受到了实验探究的感觉,亲自参与自然印象深刻。
2巧设“问题情境”,活化学生思维
“问题情境”的创设,是帮助学生从“学会"转变为“会学"的有效途径,是全面强化学生生物学科核心素养的重要手段。课堂教学实践中,教师在课堂中的组织者地位不容动摇。而对于具体的教学实践活动来说,我们教师必须明确“问题情境”的具体切入点,以符合学生当前阶段生理、心理特点的真实生活情境来创设问题,只有这样才能成功激活学生探索问题、解决问题的思维能力,为其生物学核心素养的提升奠定坚实的基础。例如在讲解“细胞呼吸”这一课时,我结合教学目标,创设了如下问题(1)什么密封是保证酿酒成功的基础?(2)当你进行大量运动之后,为什么会产生肌肉酸痛的感觉?(3)为什么储存时间较长的苹果,闻起来会有一种酒味?(4伤口包扎的过程中,为何要用纱布这种透气性的材料?实际上,这些问题都和学生的实际生活有着紧密地内在联系,但是学生往往知其然而不知其所以然。因此,这些问题的提出,可以有效抓住学生的兴奋点,帮助学生更好地走入课堂教学目标中,通过现象的探索逐步走向本质,为学生营造积极地学习氛围。

3课堂教授重点知识时釆取直观性教学,提高学生学习效率
生物学科的主体研究对象即复杂多样的生命系统,其难度和重要性不言而喻。生物学科作为一种科学,一些固有的模型和方法不能脱离现实凭空想象,而必须要从既有实际出发,实事求是,基于这样的生物学科特点,我们强调在教学中一定要体现科学的探究思想和理性思维,即对于部分重难点问题应采用直观的教学方法,帮助学生减少理解上的困难,更直观地感受自然造化下的复杂精密的生命系统。比如,在进行细胞相关知识的教学时,学生往往会遇到很多理解上的困难:细胞作为生物体的基本构成单位,没有一个肉眼可见的直观形态,仅仅以书上的图为载体又无法深刻地理解。针对这些问题,教师可以事先准备包含各类细胞器的细胞模型,或者是让学生在课余时间以彩色卡纸为材料制作简易细胞模型,在过程中便会思考细胞核作为细胞中起到核心功能的细胞器,应当表现出又小又重要的形态线粒体上作为细胞能量的供应者,其上有许多生产能量的“小工厂",制作模型时也应重点标识……这种教学策略对应的生物学科核心素养即科学探究,在生活中也对应着严谨认真的态度,主次分明同时努力提高效率的解决问题方法,这符合社会对于人才的需求,也同样和学生未来发展息息相关
4积极运用探究式教学,激发学生创新动力
当前生物学课堂教学改革的重点是进行探究式教学,这也是我们线生物教师必须重点关注的教学模式。这种强调学生在学习中主体地位的教学模式如果能够得到灵活的应用,必将对学生综合生物学素养的提升起到重要的推动作用。例如,在讲解“酵母菌的呼吸方式”的探究实验时,我就以“提出问题一解决问题”的思路为基础,让学生在课堂上自由地表达自己的思想,设计了一套具有较强针对性和科学性的探究实验方案。通过这种方式,学生提出假设、尝试解决问题、对问题进行归纳和总结,最终得出分析的结果。这对学生科学探究能力的形成和发展有一定的积极作用,但更为重要的是,这种教学模式有效地鼓励了学生大胆尝试创新,而这对学生科学素养的全面提升具有的积极意义是不言而喻的。
5结束语
综上所述,在新形势下注重在高中生物教学中培养学生的核心素养,对于提升教学质量及学生的生物课程学习成绩有很大的帮助。
(作者单位湖南省常德市汉寿县第五中学)
作者简介:胡花(1990~),女,本科,中学生物二级,研究方向为高中生物。
参考文献:
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【3】蒋桂林. 基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考【J】.中学生物学,2015(10):35.
【4】俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略【J】.中学生物教学,2016(4x):18-19.

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